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      2020/2021屆高考生:高考語文命題將迎來7大變化(2)

      2018-10-29 17:23:45  來源:網絡 文章作者:網絡

      5文言文考試變化最大

      現在古詩文在新教材里面變化最大,小學古詩文占比到30%,但是真正考的沒那么多;初中占40%,實打實。高中占50%,實際上超過50%。現在我們盡量不要超過,為什么?我知道,老師們教文言文,花費的時間最多,如果一本教材里面60%、70%都是文言文,那基本上是文言文的天下。

      我主張文言文也要1+X,教一篇古文,然后配上四、五篇課外古文,讓學生似懂非懂地泛讀,能基本上讀下去就讀下去。沒有這個量,他就語感出不來,現在文言文的考試很注重考情景下的使用,就是語感。

      另外,現在文言文押題是押不動的,這幾年文言文的閱讀題,絕大部分都是歷史,而且很多時候出人物傳記,傳記具有情景性。2015年,全國卷出的是宋史里《來護兒傳》,2016年又是宋史《曾公亮傳》,2017年又是宋史《謝弘微傳》。今年則有《晉書》、《后漢書》。注意,出的題都是有情節性的,讓考生放在情境中判斷、研究,一般占分19分。

      斷句和翻譯是最能夠考查文言文閱讀水平,平時需要多練習,多看古書。虛詞、動詞知識性的考查,相對減少。老師可以把古書印出來給高中生看一看,讓他們感受是什么樣子的,給他們信心。我們要很重視斷句,這是文言文占分最重,也是最難的部分。

      此外,這兩年高考語文還增加了對古代文化常識的考查,未來也將會持續下去。這方面需要依靠學生自己見多識廣,老師自己講不過來的。這些題目難度也不大,但就靠平時積累,這些題目正好是拉分項。

      6題型和各類題搭配的改革,更注重綜合性

      題型變化不是很大,但未來可能出現注重綜合性的考查。以往同一試卷中幾個板塊彼此分散隔離,甚至同一個試題中幾個小題也缺少聯系,以后不妨改為從一個(組)材料中同時引發五六個題,將閱讀、寫作結合起來,在同一個語境中去解決詞語、名句填寫、文學常識、內容理解辨析等問題。

      今年高考的語言文字運用題,題型和賦分和往常差不多,但它出現新變化——隨文設點。隨文設點,考語境中的對錯,訓練語感。不是單句考成語、病句,而是隨文設點,要求從文章自然段中來看成語、病句是否存在,邏輯有沒有問題,這個難度增加了。實際上也給一線教學提出新的思路:注重情景化。考的是語境中的對錯,是需要語感來判斷的。

      默寫也在一個語境中出現。增加對語感或者語用是否“得體”的考查。如“的,得,地”等之類的考核。任務指令,規定寫作的范圍與針對性,多維度比較中說理。

      7高考作文,作文要重視議論文,但不能放棄敘事文,還要“防止套題”

      今年的上海作文題好,有思辨力。作文題要有一些平衡,既照顧到體現時代性,又要充分考慮命題的科學性,要有適當的難度、區分度、信度、效度的考量。現在這種作文題很難達到這幾個“度”的調試統一。

      2018年全國卷的作文題受到批評很多,明年應該有所改變。現在高考作文命題圍剿套題,所以不要放棄記敘文。如果學生都寫小社論,是不行的。記敘文才是最能訓練人的語言能力。

      高中的作文教學很難教,因為寫作只能教會學生最基本的東西,沒有辦法教他們寫好。不要去相信什么寫作學,寫作沒有那么多道理的。多讀書,適當練習寫作,學會模仿不同體式的文章,這樣寫作才能基本過關。語文作文的重頭戲是閱讀,依然要擴大閱讀面。

      高一放開寫,充分抒發個性,讓寫作練腦,成為有趣好玩的事情;高二收攏一點,按照文體、一般寫作技能或者主題來分專題訓練。應當特別注重議論文學習,如前面說的,往理性思辨靠攏;高三主要是應考,可以有些技巧,包括如何避免常見的寫作弊病。

      新課標

      “學習任務群”將顛覆傳統

      新課標指出一個概念,叫“語文核心素養”,這是新課標的一個亮點,是高中語文課程標準的宗旨性概念,統領整個課標。“語文核心素養”主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四方面。這四方面內容相互融合,不能分開。同時,“語言建構與運用”又是語文學科獨有的內容,是其它三個方面的基礎。

      我們的語文教學其實已經久違了“情趣”,很少顧及和尊重學生個人的“情趣”,新課標給一線教學提了個醒:“健康向上的審美情趣”的培養,也是語文教育題中應有之義。而“鑒賞品位”這個說法的提出,在這個過分物質化的浮躁且低俗的環境中,是有針對性的。

      理解和尊重文化多樣性,關注當代文化,學習對文化現象的剖析,積極參與先進文化的傳播。這樣明確的概括和提示,也是第一次。

      新課標提出“學習任務群”,將會改變高中語文的教學模式。高中語文教材目前正在緊鑼密鼓的編寫之中。

      高一是“必修”,要求完成7個任務群:整本書閱讀、語言積累梳理與探究、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流、文學閱讀與寫作、思辨性閱讀與寫作、應用性閱讀與寫作。這7個任務群的前4個,是貫穿整個高中課程的。

      高二是“選擇性必修”,除了前面4個任務群,又還增加了5個“研習”:中華傳統文化經典研習,中國革命傳統作品研習,中國現代作家作品研習,外國作家作品研習,科學文化論著研習。

      任務群的設置突破了傳統的教學模式,它在教學中強調的不是以課文為綱,也不求知識的完備與系統,訓練也不再是純技巧的分解,而是任務群驅動下的多文本學習,主體是學生,教師則是教學的組織者,重視師生之間的互動,有利于發揮學生學習的主動性。有三個問題,要平衡兼顧一下,不走極端:

      一是任務驅動并不是唯一的學習方式。

      二是防止任務驅動下的多文本學習造成淺閱讀的弊端。

      三是任務驅動下的學習活動應適當。
       

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